“問題導向學習”（PBL）是20世紀50年代起源於加拿大McMaster大學的一種新的教育理念，在當今醫學教育領域備受關註，並獲得良好效果🧙🏼‍♂️。意昂2官网及基礎醫學院為促進醫學教育和教學改革🤘🪬，提高PBL教學質量💂🏿，進一步培訓PBL教學骨幹力量🌍，特邀請具有20余年PBL教學經驗的臺灣中國醫藥大學關超然教授於2009年6月4-5日對基礎醫學院正在實施PBL教學的四個學系的40名骨幹教師進行專項培訓，來自其他學院和臨床醫院的150余人旁聽或觀摩了此次培訓活動🚰。

 

   關超然教授不僅是一位心血管基礎研究領域的科學家，而且是臺灣中國醫藥大學教師培育與發展中心主任、學術交流中心副主任和血管生物學研究小組共同主任📨🧛🏼。關教授曾於McMaster大學任教近20年🐆，精通並熱心於推廣PBL。他自1994年起，先後成功的幫助香港大學醫學院🧛🏿、新加坡大學醫學院和臺灣11所醫學院等知名院校引進PBL教學理念🔖🕹，並建立PBL混合模式的課程體系，廣受歡迎🌠。

 

   什麽是真正的PBL？為什麽要選擇PBL🤽‍♂️🧘‍♂️？不開展PBL是否可以？面對來自各學院和臨床醫院的教學骨幹以及教學管理部門人員的踴躍提問，關教授首先就PBL的起源、核心元素🤾🏻‍♀️、發展趨勢💪🏿、現狀等向大家做了基本介紹🤌🏽。使大家充分了解到PBL的內涵並非單純是一種新的教學方式，而是對傳統灌輸式教育理念的挑戰🧜🏼‍♂️，即教育的根本是尊重學生的興趣🈳，培養其自主學習和終身學習的能力。一天多的培訓中關教授通過形象生動的實例就如何開展PBL🧗🏻‍♀️、如何把握教師與學生的角色、如何編寫PBL病例等具體問題與大家進行交流🤴🏿。

 

    對醫學生而言，PBL教學過程是通過具體的病例讓學生發現並學習未知領域的醫學知識，因此一份來自真實生活又具有明確知識導向的病例是PBL教學的核心。為了讓與會人員親身體會選擇👩🏽‍🦲、撰寫的原則和過程及可能遇到的問題，關教授將基礎醫學院培訓老師隨機分為4組，現場就2個題目讓大家編寫PBL病例。隨後每組選出代表對各組的病例進行了匯報，關教授對每個病例的優點🌉、存在問題等進行了點評🥝。經過理論指導和實踐操作🙍‍♂️，與會老師均感到受益匪淺😡，不僅初步掌握了病例寫作的基本過程，也了解了寫作過程的一些技巧👩🏿‍🦲。

 

    本次PBL專項培訓得到了醫學部領導和教育處的大力支持，作為學校教學改革進程中的重要步驟，不僅有利於參加教師從理念上進一步明確PBL的內涵，接受PBL教學理念，同時對PBL教學過程中的具體步驟和技巧有了深刻認識。這次活動對我校醫學教學方式改革和提高教學質量起到了積極的推動作用。

 

 

基礎醫學院教學辦公室